ufc押注软件下载安装APP下载教育质量是什么谈教育,自然要谈教学.谈教学,不能不讲质量.质量是什么?在某些理想主义者看来,仿佛一谈质量,教育就降格,教学就从艺术沦落为技术.固执己见与极端碰撞,让基础教育的大地发生裂变.莫名其妙中,两座对峙的山峰隆起了应试教学与素质教育.如此的尴尬,让中小学一线教师陡生价值危机与归属恐慌.教育是春风化雨.素质的风景,要从容构筑,慢慢欣赏!教学是百舸争流.竞争的态势,容不得慢行,发展压倒一切!在发展是硬道理理论的演绎下,教育质量的内涵一次又一次发生畸变,到最后,滤尽滋润,尽现筋骨,铮铮然,棱棱然.让人不敢触摸.硬到底的质量自然钙化成了赤裸裸的分数和赤裸裸的名次!失水的质量,表面看来很足实,但光泽,意蕴呢?失土的质量,乍一掂量很凝重,但活力,后劲呢?教育质量的水土流失,让教育抛却文质彬彬的气质,首次以准武夫,类商人的面目赤膊上阵.成者为王,一考赌青春.考试的高利害,直接导致了教育与时俱进的异化;成绩的背后不再是人,分数直投孔方兄怀抱.独上西楼的寂寞,望尽天涯路的求索,在分抵万金的现实面前,失衡了,失度了,失措了.功利与世俗,让一个名叫应试教学的怪物浮出水面,大兴风浪,也大受攻伐;而自命为素质教育的闺秀,此刻躲进小楼,向隅而泣,唉叹不绝..究竟是谁惹的祸?对此,我们有必要重整一下教育质量观.质量首先是品质,素质.教育的本体是人,教育质量的本质是人的成长.这是教育的根,是教育的本性.因而,对教育质量的认识决不能停留在物理量层面,更不能混同于物及物的生产.教育质量的评估,是个综合,动态的过程,充满着人文气息和人本特质,其核心为教育的品质和教育共同体(师生)的综合素质.因此,教育质量的高下不是能用简单的数位标识的,也不是即时可以论定百年树人.提高教育质量,关键在于提高教育品质,使教育是真教育,使真教育有高品位;提高教育质量,目标在于提高教育素质,使教育共同体有健康,和谐,多元,多彩的成长,使教育过程有可持续性发展.只有关注了教育质量品质,素质之内涵,教育质量的评估才能践行以人为本的理念,评估的实施也才能更科学,更实质,更能激励人成长.这样的质量评估,可谓是发展性评估.质量同时是分量,数量.教育成就的相对隐性和长期性,决定了对教育质量的评价首先是质,是质的真伪优劣.这是件极困难且相当微妙的事情.因而,教育也需要另一种显性的衡量——量化考核.这是可行,也是必要的.只要不极端化,不绝对化,不唯分至上,不唯量是图,那么对量的关注,无可厚非.教育质量以客观的数位标量,那就是我们熟悉的分量与数量.分量是指分数,名次,数量是指人数,总数.如学生高考分数,学校考核排名,获得的荣誉,争得的奖牌,等等.对教育共同体(师生)而言,这就是成绩;对办学体(学校)而言,这就是业绩;对管理体(政府部门)而言,这就是政绩.教育质量的量化,简捷,直观,极具可公平操作性.同时,量化也使得精细管理和竞争机能充分发挥.遗憾奇是我们对教育质量的考量,大多比较量而较少问质,热衷于即时效应,恨不得事事,处处,时时以量代质.数位迷信和唯量化,使教育质量的第二属性分量,数量变味,由此遭受素质教育的唾弃也就在历匿质与量是支撑成功教育的两维,难分难解,相辅相成.?但无论如何,我们应该始终牢记教育的神圣使命——提高教育质量,提升教育境界.